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康復理療師升級教育信息化 助力教育系統(tǒng)變革

發(fā)表時間:2019-06-11
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改革開放40年,教育信息化從1.0階段邁向2.0階段。教育信息化1.0階段,重點關注物的建設,加強部署了信息化基礎設施和配套設備,實踐了應用驅動,促進了信息化與教育融合發(fā)展。教育信息化2.0重點關注人的發(fā)展,將促進教育信息化從“量變”到“質變”,激發(fā)教育系統(tǒng)變革,實現(xiàn)教育信息化融合創(chuàng)新與發(fā)展,產生技術與教育的融合效應。教育信息化2.0將呈現(xiàn)體驗、開放、融合、數(shù)據(jù)、連接、服務、創(chuàng)新、引領、變革、智慧十大特征。每個人既是教育信息化2.0的價值的享受者,又要成為教育信息化的參與者、實踐者、推動者和創(chuàng)造者。

教育信息化2.0契合智能時代人才培養(yǎng)新需求

互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合將徹底變革傳統(tǒng)教育,形成教育變革的基本格局,互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的教育變革是一種歷史必然。人類文明進程經(jīng)歷了原始社會、農耕時代、工業(yè)時代、信息時代和智能時代。智能時代的教育形態(tài),以人類利益共同體為動力系統(tǒng),學習內容側重學習能力、設計創(chuàng)造和社會責任,學習方式轉向泛在學習、協(xié)同建構、真實學習和個性化學習,學習環(huán)境體現(xiàn)了無邊界、任意地點和任意時間的特點。

人工智能時代的教育具有較大的潛能,技術與教育的深度融合體現(xiàn)在學校教育層面上,主要表現(xiàn)為信息技術對課堂教學的深層次變革。智能輔助系統(tǒng)和教育機器人實現(xiàn)技術融合效應的潛能,人工智能將釋放教師生產力,成為教師角色轉變的催化劑,激發(fā)學生學習潛能。

當前,人工智能發(fā)展進入新階段,成為國際競爭的新焦點,成為經(jīng)濟發(fā)展的新引擎。智能時代的教育不只是個人發(fā)展的條件,還是人類集體發(fā)展的事業(yè)。個人的發(fā)展不是孤立的,而是在人類社會共同發(fā)展進程中發(fā)展的。智能時代人才培養(yǎng)面臨很多新訴求。高等教育亟待面向新形勢新需求,以建設“新工科”綜合改革項目為契機,變革人才培養(yǎng)模式,充分利用智能技術加快推動人才培養(yǎng)模式、教學方法改革,構建包含智能學習、交互式學習的新型教育體系。

教育信息化2.0賦能新時代教育系統(tǒng)變革

目前正是從信息技術優(yōu)化教育教學過程,逐漸轉變?yōu)榻逃到y(tǒng)變革的關鍵期。教育變革主要表現(xiàn)為學與教方式的變革,但是尚不能很好地滿足教學需求,亟須探索新型學與教的創(chuàng)新模式。十大信息技術支持的創(chuàng)新教學模式,包括遠程專遞課堂、網(wǎng)絡空間教學、異地同步教學、雙主教學模式、翻轉教學、校園在線課程、基于設計的學習、引導式移動探究學習、協(xié)同知識建構、能力導向式學習,正在悄然變革學與教方式。

教育變革的基本特征是線上線下、校園內外的邊界日趨模糊,走向開放學習和教育系統(tǒng)重構。教育信息化作為教育系統(tǒng)變革的內生力量,將承擔支撐引領教育現(xiàn)代化發(fā)展,推動教育理念更新、模式變革、體系重構的重任。

教育系統(tǒng)作為一個復雜系統(tǒng),其變革不可能一蹴而就。教育系統(tǒng)變革的過程是動態(tài)復雜的,并且充滿了不確定性。教育系統(tǒng)變革是從深入思考學校與社會發(fā)展的關系入手,分析社會發(fā)展的規(guī)律和趨勢,著眼教育范式的改變。隨著工業(yè)時代向信息化時代邁進,教育目的也從大眾教學、分類教育轉向實現(xiàn)學生的知識掌握、個性化發(fā)展。

教育信息化2.0著力提升教育改革的支持服務能力

加速優(yōu)質數(shù)字資源供給,優(yōu)化優(yōu)質數(shù)字資源配置,是促進從教育專用資源向教育大資源轉變的重要手段。優(yōu)質數(shù)字資源具有權威性、益智性、適切性等特點。提升師生信息素養(yǎng)和數(shù)字化生存能力,可以改善優(yōu)質數(shù)字資源應用效果,從融合應用發(fā)展向創(chuàng)新發(fā)展轉變。

我們應繼續(xù)深入推進“三通兩平臺”,全體學校建成數(shù)字校園,實現(xiàn)從教育專用資源向教育大資源轉變。探索資源共享新機制,提升數(shù)字資源服務供給能力,實現(xiàn)資源眾籌眾創(chuàng),改變數(shù)字資源自產自銷的傳統(tǒng)模式,解決資源供需瓶頸問題等是迫切需要解決的資源供給問題。迫切需要我們打破數(shù)字資源開發(fā)利用的傳統(tǒng)壁壘,為學習者提供海量、適切的學習資源服務。

教育信息化的根本目的是服務人的發(fā)展,為不同用戶群體個性化需求提供針對性強、效果好的服務支持,提供個性化的適應性服務,提供精準推送的教育服務,實現(xiàn)日常教育和終身教育定制化。教育信息化精準服務涵蓋學習、教學和教育管理的各個業(yè)務流程,還包括精準服務教育改革和發(fā)展,服務一流學科和一流大學建設,服務創(chuàng)新拔尖型人才培養(yǎng)等。

從宏觀層面,以教育信息化為抓手促進教育公平和均衡發(fā)展,縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)和校際差距,推進“互聯(lián)網(wǎng)+”支持的精準扶智,服務國家脫貧攻堅戰(zhàn)。依托國家工程實驗室重點攻關,促進科技成果轉化,以科研創(chuàng)新引領區(qū)域經(jīng)濟和教育發(fā)展,以大數(shù)據(jù)為契機,推動實現(xiàn)教育決策科學化和精準化。從微觀層面,隨著人工智能技術的不斷成熟,人工智能助手將幫助教師更好地識別學生的個性化需求,引導學生個性化學習和發(fā)展。此外,教師、學校、區(qū)域需要不同的教育信息化服務,還需強化教育信息化區(qū)域服務能力,提升教育改革的支持服務力度。

從世界范圍看,中國教育信息化工作取得了突破性進展,為全球1/5的人口營造了現(xiàn)代化育人環(huán)境,與發(fā)達國家相比,中國用較少的投入取得了顯著的教育信息化建設成效,堪稱教育信息化發(fā)展史上的奇跡。與美國、歐洲、新加坡、韓國等發(fā)達國家的城市相比,北京、上海、廣州等區(qū)域在信息化領導力、基礎設施、互聯(lián)網(wǎng)接入、數(shù)字化資源、教育教學模式創(chuàng)新、學習環(huán)境與空間建設、教師信息技術應用能力提升等信息化指標方面差距顯著縮小。但是中國幅員遼闊、區(qū)域經(jīng)濟和教育發(fā)展差異較大,教育信息化平均水平與發(fā)達國家相比仍有較大差距。我們目前迫切需要解決的問題是如何選擇合適的設備、資源、解決方案等,以更好地發(fā)揮教育信息化功能與作用,彰顯教育信息化價值。教育信息化經(jīng)費投入大、效果不顯著的現(xiàn)象是教育信息化發(fā)展階段性的內部問題,必將隨著教育信息化的發(fā)展而發(fā)生改變。

我國教育體制與發(fā)達國家相比具有較大差異性,發(fā)達國家小班制教學是普遍現(xiàn)象,更有利于實現(xiàn)個性化學習。我國學生數(shù)量多,師資條件有限,客觀條件決定了普遍實行大班制教學,難以實現(xiàn)真正意義上的個性化學習。人工智能作為轉變教師角色的催化劑,將能夠釋放教師生產力,激發(fā)學生學習潛能,實現(xiàn)精準化學習診斷和個性化學習。

聯(lián)合國《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》提出了“確保包容、公平的優(yōu)質教育,促進全民享有終身學習機會”的教育目標,在全球教育治理走向“共同利益”的背景下,教育信息化未來發(fā)展將更有利于促進教育包容性發(fā)展,為搭建開放靈活的全方位終身學習體系提供精準服務。

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