高考后，浙江省考生李文莉并沒(méi)有如釋重負(fù)的感覺(jué)——“又在為選學(xué)校、選專(zhuān)業(yè)而糾結(jié)?！笨荚嚱Y(jié)束后的第三天，她便開(kāi)始在網(wǎng)上瀏覽相關(guān)信息，很快，她發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新變化——今年我國(guó)職業(yè)本科院校又增加了十多所。“這對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)稍差、但動(dòng)手能力較強(qiáng)的我來(lái)說(shuō)，是個(gè)好消息！”這幾天，她已將志愿選擇重心放在了職業(yè)本科學(xué)校上。

記者了解到，教育部近期先后發(fā)布兩則公示，擬同意新設(shè)置16所職業(yè)本科院校，我國(guó)目前職業(yè)本科院校達(dá)到了51所。

“近年來(lái)，作為我國(guó)教育改革新生事物，職業(yè)本科教育經(jīng)歷了從無(wú)到有、從試點(diǎn)到全面推廣的發(fā)展過(guò)程，在扭轉(zhuǎn)人們對(duì)‘職業(yè)教育’的固有偏見(jiàn)方面發(fā)揮了較大作用?！敝袊?guó)教育科學(xué)研究院職業(yè)與繼續(xù)教育研究所副研究員宗誠(chéng)如是說(shuō)。

職業(yè)本科再擴(kuò)容，意味著什么？背后有哪些挑戰(zhàn)與機(jī)遇？

為學(xué)生深造或就業(yè)提供了更多可能

“職業(yè)本科院校持續(xù)增加，說(shuō)明職業(yè)教育地位明顯提升了?？深A(yù)見(jiàn)的是，未來(lái)兩年，職業(yè)本科招生規(guī)模將從近10萬(wàn)人增至60萬(wàn)人左右。”作為高職“升本”的親歷者，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)處處長(zhǎng)、教授高永祥欣喜地說(shuō)，這表明國(guó)家鼓勵(lì)多層次多形式的職業(yè)教育發(fā)展，讓職業(yè)教育“不同類(lèi)型、同等重要”的戰(zhàn)略規(guī)劃在教育選擇路徑、學(xué)業(yè)提升通道等方面真正落地，為培養(yǎng)大批高層次技術(shù)技能人才提供了堅(jiān)實(shí)支撐。

“目前，職業(yè)本科已被納入現(xiàn)有學(xué)士學(xué)位授予體系，為大批普通學(xué)生的學(xué)業(yè)深造或擇業(yè)就業(yè)提供了更多可能。尤其對(duì)那些高考成績(jī)徘徊于普通本科錄取線(xiàn)邊緣，或在某一領(lǐng)域擁有特殊技能的學(xué)生而言，職業(yè)本科學(xué)校具有緊密結(jié)合市場(chǎng)需求、注重理論與實(shí)操雙向發(fā)展、就業(yè)率高等優(yōu)勢(shì)，給志愿填報(bào)以及專(zhuān)業(yè)選擇提供了新的視角和思路?！弊谡\(chéng)說(shuō)。

高永祥也表示：“職業(yè)本科教育注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，通過(guò)理論實(shí)踐一體化教學(xué)、復(fù)合能力培養(yǎng)和復(fù)雜操作技能訓(xùn)練，使學(xué)生具備更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)本科院校持續(xù)增多，必將進(jìn)一步助推大學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而緩解社會(huì)就業(yè)壓力?！?

宗誠(chéng)表示，通過(guò)加大高層次技術(shù)技能人才供給力度、提升培養(yǎng)水平，將有效緩解“高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才能力、水平‘不夠用’，普通本科院校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才‘不管用’”的問(wèn)題，為破解教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期難以匹配的難題提供了新選擇。

在湖南師范大學(xué)職業(yè)教育研究所教授唐智彬看來(lái)，職業(yè)本科或?qū)⒊蔀槲覈?guó)高等教育改革發(fā)展的“鲇魚(yú)”，倒逼其他相關(guān)院校積極轉(zhuǎn)型，面向市場(chǎng)開(kāi)放辦學(xué)，從而形成更加科學(xué)合理的教育格局。

完善制度標(biāo)準(zhǔn)體系是關(guān)鍵

職業(yè)本科如何實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展？面對(duì)一系列挑戰(zhàn)，有哪些可行對(duì)策？

在宗誠(chéng)看來(lái)，完善制度標(biāo)準(zhǔn)體系是破題關(guān)鍵。她建議，盡快研制關(guān)于推動(dòng)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)，明確職業(yè)本科學(xué)校發(fā)展路徑，引導(dǎo)不同來(lái)源、不同形式職業(yè)本科學(xué)校突出辦學(xué)特色，提升辦學(xué)質(zhì)量。除指導(dǎo)意見(jiàn)外，還需盡快完成頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)等的制定工作。

宗誠(chéng)認(rèn)為，進(jìn)一步提升職業(yè)本科學(xué)校的社會(huì)服務(wù)能力，也是未來(lái)發(fā)展之鑰。“具體來(lái)說(shuō)，職業(yè)本科學(xué)校需積極參與行業(yè)產(chǎn)教融合共同體和市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)，發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)行業(yè)及區(qū)域內(nèi)同類(lèi)職業(yè)學(xué)校聯(lián)動(dòng)發(fā)展。主動(dòng)與普通高校、中高職學(xué)校開(kāi)展合作培養(yǎng)，擴(kuò)寬職業(yè)本科教育畢業(yè)生成長(zhǎng)成才通道。主動(dòng)參與高水平技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目，大力開(kāi)展面向企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力和成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用水平?！?

“發(fā)展職業(yè)本科，應(yīng)提升專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)需求的對(duì)接精準(zhǔn)度。”高永祥建議，加強(qiáng)職業(yè)本科教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合，密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)新變化、高層次技術(shù)技能人才崗位新需求，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，確保專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈緊密對(duì)接。

除此之外，唐智彬還建議，進(jìn)一步深化職業(yè)本科教育的理論研究和實(shí)踐探索工作，對(duì)職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式、課程標(biāo)準(zhǔn)與框架、人才培養(yǎng)模式與路徑、評(píng)價(jià)方式與手段等進(jìn)行深入研究，達(dá)成理論界和實(shí)務(wù)界對(duì)職業(yè)本科教育的基本共識(shí)。

“同時(shí)，推動(dòng)學(xué)校面向市場(chǎng)、面向社會(huì)、面向未來(lái)辦學(xué)，強(qiáng)化適應(yīng)職業(yè)本科辦學(xué)需求的教師隊(duì)伍建設(shè)，鍛造一支由行業(yè)大師、能工巧匠以及高技能人才組成的‘產(chǎn)業(yè)教授’‘企業(yè)導(dǎo)師’隊(duì)伍，不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。”唐智彬提醒，“在集中部分優(yōu)質(zhì)資源和投入打造標(biāo)桿式高水平職業(yè)本科院校、引領(lǐng)我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的同時(shí)，更要重視‘辦好每一所職業(yè)院?！?，形成‘各安其位、各美其美、美美與共’的辦學(xué)格局，夯實(shí)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的基礎(chǔ)?！?

擺脫成為“研究型大學(xué)”的慣性思維

對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，發(fā)展職業(yè)本科，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。

“目前，職業(yè)本科的頂層制度體系尚不完善，對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略、指導(dǎo)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的有效性亟須提升。”宗誠(chéng)指出，職業(yè)本科教育發(fā)展歷程較短，關(guān)于學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法等制度雖已出臺(tái)，但職業(yè)教育類(lèi)型特色的指標(biāo)體現(xiàn)仍有待凸顯，專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等體系仍需完善，支撐職業(yè)本科教育發(fā)展的財(cái)政投入機(jī)制還不健全，職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展仍面臨一系列基礎(chǔ)性問(wèn)題。

“另外，職業(yè)本科目前尚處于規(guī)模擴(kuò)張期，優(yōu)質(zhì)學(xué)校數(shù)量少、自身能力有限，且各類(lèi)國(guó)家平臺(tái)、重點(diǎn)項(xiàng)目尚未向職業(yè)本科開(kāi)放，致使職業(yè)本科教育引領(lǐng)帶動(dòng)職業(yè)教育體系建設(shè)改革的作用還不明顯?！弊谡\(chéng)分析，部分學(xué)校存在對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略能力不強(qiáng)、人才培養(yǎng)定位不清、基本辦學(xué)條件不足等問(wèn)題。此外，各學(xué)校在辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)理念、發(fā)展定位等方面差異巨大，一些學(xué)校受普通本科教育辦學(xué)理念影響，存在偏離職業(yè)教育“賽道”等誤區(qū)。

這同樣是唐智彬格外看重的問(wèn)題?！奥殬I(yè)本科發(fā)展，首先需擺脫追求成為‘研究型大學(xué)’的慣性思維，堅(jiān)守自身的‘職業(yè)性’，不斷優(yōu)化類(lèi)型定位，避免因‘學(xué)術(shù)漂移’導(dǎo)致職業(yè)性‘褪色’，而學(xué)術(shù)性‘成色’又不足。”他補(bǔ)充道，目前，還需注意一種傾向，即幾乎所有高職院校都在謀求升本。其實(shí)，并不是每一所高職院校都要辦成職業(yè)本科，大多數(shù)仍應(yīng)堅(jiān)守專(zhuān)科層次培養(yǎng)的基本定位，將我國(guó)高職教育辦成特色鮮明、服務(wù)能力強(qiáng)、產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)度高、社會(huì)影響廣泛的教育類(lèi)型?！斑@才是高職教育發(fā)展的應(yīng)有之義?！?

高永祥坦陳，職業(yè)本科規(guī)模擴(kuò)張背景下，如何保證學(xué)校的招生計(jì)劃完成率、新生報(bào)到率以及畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，是一個(gè)即將面對(duì)的挑戰(zhàn)?！斑@也可能引發(fā)一系列連鎖反應(yīng)——學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與建設(shè)一旦滯后于社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的需要，便會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)、就業(yè)崗位與專(zhuān)業(yè)不匹配、就業(yè)質(zhì)量不高等問(wèn)題?！?